与高中一年级高中二年级区别在于，此时复习力学部分常识是为了更好的与高考考试考试大纲相结合，特别水平中等或中等偏下的学生，此时需要进行查漏补缺，但也需要同时提高能力，填补常识、技能的空白。智学网高中三年级频道为你精心筹备了《高中三年级数学下册说课稿范例5篇》欢迎阅读！

1.高中三年级数学下册说课稿范例

大伙好，今天我向大伙说课的题目是《正弦定理》。下面我将从以下几个方面介绍我这堂课的教学设计。

1、教程剖析

本节常识是必学五第一章《解三角形》的第一节内容，与初中学习的三角形的边和角的基本关系有密切的联系与断定三角形的全等也有密切联系，在平时生活和工业生产中也时常有解三角形的问题，而且解三角形和三角函数联系在高考考试当中也时常考一些解答卷。因此，正弦定理和余弦定理的常识尤为重要。

依据上述教程内容剖析，考虑到学生已有些认知结构心理特点及原有常识水平，拟定如下教学目的：

认知目的：通过创设问题情境，引导学生发现正弦定理的内容，学会正弦定理的内容及其证明办法，使学生会运用正弦定理解决两类基本的解三角形问题。

能力目的：引导学生通过察看，推导，比较，由特殊到一般总结出正弦定理，培养学生的革新意识和察看与逻辑思维能力，能领会用向量作为数形结合的工具，将几何问题转化为代数问题。

情感目的：面向全体学生，创造平等的教学环境，通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价，调动学生的主动性和积极性，激起学生学习的兴趣。

教学重点：正弦定理的内容，正弦定理的证明及基本应用。教学难题：已知两边和其中一边的对角解三角形时判断解的个数。

2、教法

依据教程的内容和编排的特征，为是更有效地突出重点，空破难题，以学业生的进步为本，遵照学生的认识规律，本讲遵照以教师为主导，以学生为主体，练习为主线的指导思想，使用探究式课堂教学模式，即在教学过程中，在教师的启发引导下，以学生独立自主和合作交流为首要条件，以“正弦定理的发现”为基本探究内容，以生活实质为参照对象，让学生的思维由问题开始，到猜想的得出，猜想的探究，定理的推导，并逐步得到深化。

3、学法

指导学生学会“察看——猜想——证明——应用”这一思维办法，采取个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学常识应用于对任意三角形性质的探究。让学生在问题情景中学习，察看，类比，考虑，探究，概括，动手尝试相结合，体现学生的主体地位，增强学生由特殊到普通的数学思维能力，形成了实事求是的科学态度，增强了锲而不舍的求学精神。

4、教学过程

创设情境

“兴趣是好的老师”，假如一节课有个好的开头，那就意味着成功了一半，本节课由一个实质问题引入，“工人师傅的一个三角形模型坏了，只剩下如右图所示的部分，∠A=47°,∠B=53°,AB长为1m,想修好这个零件，但他不了解AC和BC的长度是多少好去截料，你能帮师傅这个忙吗?”激起学生帮助其他人的热情和学习的兴趣，从而进入今天的学习课题。

猜想—推理—证明

激起学生思维，从自己熟知的特例入手进行研究，发现正弦定理。提问：那结论对任意三角形都适用吗?

在三角形中，角与所对的边满足关系

注意：

1.强调将猜想转化为定理，需要严格的理论证明。

2.鼓励学生通过作高转化为熟知的直角三角形进行证明。

3.提示学生考虑什么常识能把长度和三角函数联系起来，继而考虑向量剖析层面，用数目积作为工具证明定理，体现了数形结合的数学思想。

总结--应用

1.正弦定理的内容，讨论可以解决哪几类有关三角形的问题。

2.运用正弦定理求解本节课引入的三角形零件边长的问题。自己参与实质问题的解决，能激起学生常识后用于实质的价值观。

2.高中三年级数学下册说课稿范例

尊敬的各位专家，评委：

上午好！

依据新课改的理论标准，我将从教程剖析，学情剖析，教学目的剖析，学法、教法剖析，教学过程剖析，与板书设计这六个方面来谈谈我对教程的理解和教学的设计。

1、教程剖析

地位和用途：

《______________________》是北师大版高中数学的第______章“__________”的第________节内容。

本节是在学习了________________________________________之后编排的。通过本节课的学习，既能够对_________________________________的常识进一步巩固和深化，又可以为后面学习_________________________打下基础，所以_________________是本章的要紧内容。除此之外，《________________________》的常识与大家平时生活、生产、科学研究有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。

2、学情剖析

1、学生已熟知学会＿＿＿＿＿＿

2、学生的认知规律，是由整体到局部，具体到抽象进步的。

3、学生思维活跃，积极性高，已初步形成对数学问题的合作探究能力

4、学生层次参差不齐，个体差异还比较明显

3、教学目的剖析

依据《教学大纲》的需要和学生已有些常识基础和认知能力，确定以下教学目的：

1、常识与技能：

2、过程与办法：通过＿＿＿学习，领会＿＿的思想，培养学生提出问题，剖析问题，解决问题的能力，提升交流表达能力，提升独立获得常识的能力。

3、情感态度与价值观：培养把握空间图形的能力，赏析空间图形所反应的数学美（认识数学内容之间的内在联系，加大数形结合的思想，形成正确的数学观）。

教学重点：

难题：

4、学法、教法剖析

（一）学法

第一，通过自学探究，培养学生的剖析、总结能力，提升学生合作学习的能力，学生课堂中体现自我，掌握探寻问题的突破口，在探究中掌握考虑，在合作中掌握推进，在察看中掌握比较，进而推进整个教学程序的展开。

第二，教学过程中，我想当令地依据学生的“近进步区”搭建平台，充分发挥“教师的主导用途和学生的主体地位相统一的教学规律”，

从学生原有些常识和能力出发，指导学生掌握察看、剖析、总结问题的能力。

学生只有不断地解决问题、产生收获感的过程中，才能真的地提升学习的兴趣，也只有如此才能“学”有新“思”，“思”有新“得”。

（二）教法

数学教育家波利亚过去说过：“学习任何常识的佳渠道即是由自己去发现，由于这种发现理解深刻，也容易学会其中的进步规律、性质和联系。”依据学生的认知特征和常识水平，为落实重点、突破难题，本着以人为本，以学为中心的思想，本节课我将使用启发式、合作探究的方法来进行教学。运用多媒体演示辅助教学的一种方法，以激起学生的求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立考虑和相互交流的形式，在教师的指导下发现问题、剖析问题和解决问题。

5、教学过程剖析

1、创设情境，引入问题。

新课标指出：“应该让学生在具体生动的情境中学数学”。在本节课的教学中，从大家熟知的生活情境中提出问题，问题的设计改变了传统目的明确的设计方法，给学生大的考虑空间，充分体现学生主体地位。

2、发现问题，探究新知。

数学定义的形成来自解决实质问题和数学自己进步的需要．但定义的高度抽象，导致了难懂、难教和难学，这就需要让学生置身于符合自己实质的学习活动中去，从我们的经验和已有些常识基础出发，历程

“数学化”、“再创造”的活动过程．

3、深入探究，加深了解。

有效的数学学习过程，不可以单纯的模仿与记忆，数学思想的领悟和学习过程更是这样。让学生在解题过程中亲身历程和实践体验，师生互动学习，生生合作交流，一同探究．

4、当堂练习，巩固提升。

通过学生的主体参与，使学生深切领会到本节课的主要内容和思想办法，从而达成对常识识的第三深化。

5、小结总结，拓展深化。

小结总结不止是对常识的简单回顾，还要发挥学生的主体地位，从常识、办法、经验等方面进行总结。

6、作业设计

作业分为必做题和选做题。

针对学生能力和水平的差异，进行分层练习，在所有学生获得一同常识基础和基本能力的同时，让学有余力的学生将学习从课堂延伸到课外，获得更大的能力提高，这体现新课改理念，也是因地制宜的教学原则的具体运用。

现代数学教学观和新课改需要教学能从“让学生掌握”向“让学生会学”转变，使数学教学真的成为数学活动的教学。所以，本节课大家不止是单纯的传授常识，而更应该看重对数学办法的渗透。从熟知的常识出发，学生自主探索、合作交流激起学生的学习兴趣，突破难题，培养学生发现问题、解决问题的能力

6、板书设计

板书要基本体现整堂课的内容与办法，体现课堂进程，能简明扼要反映常识结构及其相互联系；突出本节重难题，能指导师的教学进程、引导学生探索常识，启迪学生思维。

我的说课到此结束，敬请各位专家、评委批评指正。

谢谢！

3.高中三年级数学下册说课稿范例

各位评委:下午好！

我叫XX,来自XX。今天我说课的课题《XX》（第XX课时）。下面我将围绕本节课“教什么？”、“如何教？”与“为何如此教？”三个问题，从教程剖析、教学目的剖析、教学重难题剖析、教法与学法、课堂设计五方面逐一加以剖析和说明。

1、教程剖析

（一）教程的地位和用途

《XX》是人教版出版社第XX册、第XX单元的内容。《XX》既是在常识上的延伸和进步，又是本章的运用与巩固，也为下一章教学作铺垫，起着链条有哪些用途。同时，这部分内容较好地反映了的内在联系和相互转化，蕴含着总结、转化、数形结合等丰富的数学思想办法，能较好地培养学生的察看能力、概括能力、探究能力及革新意识。

概括地讲，本节课内容的地位体目前它的基础性，用途体目前它的工具性。

（二）学情剖析

通过前一阶段的教学，学生对的认识已有了肯定的认知结构，主要体目前三个层面：

常识层面：学生在已初步学会了。

能力层面：学生在初步已经学会了用

初步拥有了思想。情感层面：学生对数学新内容的学习有相当的兴趣和积极性。但探究问题的能力与合作交流等方面进步不够均衡.

（三）教学课时

本节内容分课时学习。（本课时，品味数学中的和谐美，体验成功的乐趣。）

2、教学目的剖析

依据教学大纲的需要、本节教程的特征和高中生的认知规律，本节课的教学目的确定为：

常识与技能：

过程与办法：

情感态度：

（比如：创设问题情景，激起学生察看、剖析、探求的学习激情、强化学生参与意识及主体用途。在自主探究与讨论交流过程中，培养学生的合作意识和革新精神.通过对立统一关系的认识，对学生进行辨证唯物主义教育）

在探索过程中，培养独立获得数学常识的能力。在解决问题的过程中，让学生感觉到成功的喜悦，树立学好数学的信心。在解答数学问题时，让学生培养理性思维的品质。

3、重难题剖析

4、教法与学法剖析

（一）学法指导

教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。因此在教学中要不断指导学生掌握学习。本节课主如果教给学生“动手画、动眼看、动脑想、动口说、善提炼、勤钻研”的研讨式学习技巧，如此做增加了学生自主参与，合作交流的机会，教给了学生获得常识的渠道、考虑问题的办法，使学生真的成了教学的主体；只有如此做，才能使学生“学”有新“思”，“思”有新“得”，“练”有新“获”，学生也才会逐步感觉到数学的美，会产生一种成功感，从而提升学生学数学的兴趣；也只有如此做，课堂教学才富有年代特点，才能适应素质教育下培养“革新型”人才的需要。

（二）教法剖析

本节课设计的指导思想是：现代认知心理学--建构主义学习理论。

建构主义学习理论觉得：应把学习看成是学生主动的建构活动，学生应与肯定的常识背景即情景相联系，在实质情景下进行学习，可以使学生借助已有常识与经验同化和索引出目前要学习的新常识，如此获得的常识，不但便于维持，而且易于迁移到陌生的问题情景中。

本节课使用“诱思探究教学法”（陕西师范大学教育研究所张熊飞教授）。在课堂教学中凸显学生主体地位的重要程度，不再是以教师为中心去设计教学过程，而是以学生为主体去组织教学进程。把课堂真的地交给了学生，学生主体地位得以达成。

5、说教学过程

本节课的教学设计充分体现以学生进步为本，培养学生的察看、概括和探究能力，遵循学生的认知规律，体现理论联系实质、按部就班和因地制宜的教学原则，通过问题情境的创设，激起兴趣，使学生在问题解决的探索过程中，由掌握走向会学，由被动答卷走向主动探究。

（一）创设情景

（二）比旧悟新

（三）总结提炼

（四）应用新知，熟练学会

（五）总结

（六）作业布置

（七）板书设计

以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，如有不妥之处，恳请各位专家批评指正。谢谢。

4.高中三年级数学下册说课稿范例

1、教程剖析

1、《指数函数》在教程中的地位、用途和特征

《指数函数》是人教版高中数学“函数”的第六节资料，是在学习了《指数》一节资料之后编排的。经过本节课的学习，既可以对指数和函数的定义等常识进一步巩固和深化，又可以为后面进一步学习对数、对数函数特别是借助互为反函数的图象间的关系来研究对数函数的性质打下坚实的定义和图象基础，又由于《指数函数》是进入高中将来学生遇见的第一个系统研究的函数，对高中阶段研究对数函数、三角函数等完整的函数常识，初步培养函数的应用意识打下了好的学习基础，所以《指数函数》不止是本章《函数》的重点资料，也是高中学段的主要研究资料之一，有着不可替代的要紧用途。

2、教学目的、重点和难题

经过初中学段的学习和高中对集合、函数等常识的系统性的学习，学生对函数和图象的关系已经构建了需要的认知结构，主要体此刻三个方面：

常识维度：对正比率函数、反比率函数、函数，二次函数等简单的函数定义和性质已有了初步认识，可以从初中运动变化的角度认识函数初步转化到从集合与对应的看法来认识函数。

技能维度：学生对使用“描点法”描绘函数图象的办法已基本学会，可以为研究《指数函数》的性质做好筹备。

素质维度：由察看到抽象的数学活动过程已有需要的领会，已初步知道了数形结合的思想。

鉴于对学生已有些常识基础和认知本事的剖析，依据《教学大纲》的需要，我确定本节课的教学目的、教学重点和难题如下：

常识目的：

①学会指数函数的定义;

②学会指数函数的图象和性质;

③能初步借助指数函数的定义解决实质问题;

技能目的：

①渗透数形结合的基本数学思想办法；

②培养学生察看、联想、类比、猜测、总结的本事;

情感目的：

①体验从特殊到普通的学习规律，认识事物之间的常见联系与相互转化，培养学生用联系的看法看问题；

②经过教学互动促进师生情感，激起学生的学习兴趣，提升学生抽象、概括、剖析、综合的本事；

③领会数学科学的应用价值。

教学重点：指数函数的图象和性质。

教学难题：指数函数的图象性质与底数a的关系。

突破难题的重点：探寻新知成长点，打造新旧常识的联系，在理解定义的基础上充分结合图象，借助数形结合来扫清障碍。

2、教法设计

因为《指数函数》这节课的特殊地位，在本节课的教法设计中，我力图经过这一节课的教学到达不只使学生初步理解并能简单应用指数函数的常识，更期望能引领学生学会研究初等函数图象性质的一般思路和办法，为以后研究其它的函数做好筹备，从而到达培养学生学习本事的目的，我依据自我对“诱思探究”教学模式和“情景式”教学模式的认识，将二者结合起来，主要突出了几个方面：

1、创设问题情景、根据指数函数的在日常的实质背景给出两个实例，充分调动学生的学习兴趣，激起学生的探究心理，顺利引入课题，而这两个例子又恰好为研究指数函数中底数大于1和底数大于0小于1的图象做好了筹备。

2、强化“指数函数”定义、引导学生结合指数的有关定义来总结出指数函数的概念，并向学生指出指数函数的形式特征，请学生考虑对于底数a是不是需要限制，如不限制会有哪些问题出现，如此防止了学生对于底数a范围分类的不了解，也为研究指数函数的图象做了“分类讨论”的铺垫。

3、突出图象有哪些用途、在数学学习过程中，图形一直使大家需要借用的要紧辅助方法。一位数学家以往说过“数离形时少直观，形离数时难入微”，而在研究指数函数的性质时，更是直接由图象察看得出性质，所以图象发挥了主要有哪些用途。

4、注意数学与生活和实践的联系、数学的本质是源自生活，服务于实践。在课堂教学的引入、例题的解说和课外常识的拓展部分，都介绍了与指数函数息息有关的生活问题，力图使学生获悉数学的基础学科用途，培养学生的数学应用意识。

3、学法指导

本节课是在学习完“指数”的定义和运算后编排的，针对学生实质情景，我主要在以下几个方面做了尝试：

1、再现原有认知结构。在引入两个生活实例后，请学生回忆有关指数的定义，帮忙学生再现原有认知结构，为理解指数函数的定义做好筹备。

2、领会容易见到数学思想办法。在借用图象研究指数函数的性质时会遇见分类讨论、数形结合等基本数学思想办法，这类办法将会贯穿整个高中的数学学习。

3、在互相交流和自主探究中获得进步。在生活实例的课堂导入、指数函数的性质研究、例题与练习、课内小节等教学环节中都安排了学生的讨论、分组、交流等活动，让学生变被动的理解和记忆常识为在合作学习的乐趣中主动地建构新常识的框架和体系，从而完成常识的内化过程。

4、注意学习过程的按部就班。在定义、图象、性质、应用、拓展的过程中根据先易后难的顺序层层递进，让学生感到有挑战、有收成，跳一跳，够得着，不同困难程度的题目设计将尽量照顾到课堂学生的个体差异。

5.高中三年级数学下册说课稿范例

1、关于教程剖析

1.教程的地位和用途

“曲线和方程”是高中数学《直线和圆的方程》的重点内容之一，是在介绍了“直线的方程”之后，对一般曲线（也包含直线）与二元方程的关系作进一步的研究。这部分内容从理论上揭示了几何中的“形”与代数中的“数”相统一的关系，为“形”与“数”的相互转化开辟了渠道，同时也体现知道析几何的基本思想，为分析几何的教学奠定了一个理论基础。

2.教学内容的选择和处置

本节教程主要解说曲线的方程和方程的曲线、坐标法、分析几何等定义，讨论如何求曲线的方程与曲线的交点等问题。共分四课时完成，这是第一课时。此课时的主要内容是打造“曲线的方程”和“方程的曲线”这两个定义，并对定义进行初步运用。我在处置教程时，不拘泥于教程，敢于大胆进行调整。主要体目前对曲线的方程和方程的曲线的概念进行总结上，通过架构反例，引导学生进行察看、讨论、剖析、正反对比，逐步揭示其内涵，然后在此基础上总结概念；再一点就是在得出概念之后，引导学生用集合看法来理解定义。

3.教学目的的确定

依据教学大纲的需要与本节教程的地位和用途，结合学生的认知特征，我觉得，通过本节课的教学，应使学生理解曲线和方程的定义；会用概念来判断点是不是在方程的曲线上、证明曲线的方程；培养学生剖析、判断、总结的逻辑思维能力，渗透数形结合的数学思想；并借用曲线与方程的关系进行辩证唯物主义看法的教育；通过对问题的不断探讨，培养学生勇于探索的精神。

4.关于教学重点、难题和重点

因为曲线和方程的定义体现知道析几何的基本思想，学生只有透彻理解了这个定义，才可以用分析法去研究几何图形，才算是踏上分析几何的基础知识之径。因此，我把曲线和方程的定义确定为本节课的教学重点。另外，因为曲线和方程的定义比较抽象，学生抽象思维能力还不是非常强，因此，他们对曲线和方程关系的“纯粹性”与“完备性”不容易理解，弄不清它们之间有什么区别与联系，易产生“为何要规定如此两个关系”的疑问。所以，对定义的理解，特别是对“两个关系”的认识是本节课的难题。

怎么样突破这一难题呢？因为学生在学习本节之前，已经有了用方程表示几何图形的感性认识（譬如用方程表示直线、抛物线、双曲线等）。因此，突破这一难题的重点在于借助学生积累的这类感性认识，通过剖析反例，来揭示“两个关系”中缺少任何全部都将破坏曲线与方程的统一性（即扩大定义的外延）。

2、关于教学办法与教学方法的使用

依据本节课的教学内容和学生的实质水平，我使用的是引导发现法和C人工智能辅助教学。

（1）引导发现法是通过教师的引导、启发，调动学生参与教学活动的积极性，充分发挥教师的主导用途和学生的主体用途。在教学中通过设置疑问，创造出思维情境，然后引导学生动脑、动手、动口，使学生在开放、民主、和谐的教学环境中获得常识，提升能力，促进思维的进步。

（2）借用C人工智能辅助教学，增大教学的容量和直观性，增强学习兴趣，从而达到提升教学成效和教学水平的目的。（这也符合教学论中的直观性原则和可同意性原则。）

（3）教具：三角板、多媒体。

3、关于学法指导

古人说得好，“授人以鱼，只供一饭；教人以渔，终身受用。”大家在向学生传授常识的同时，需要教给他们高效学习办法，让他们掌握学习、享受学习。因此，在本节课的教学中，引导学生拓展“仔细看、动脑想、多交流、细比较、勤训练”的研讨式学习，加强学生的参与机会，增强参与意识，让他们体验获得常识的经历，学会考虑问题的办法，渐渐培养他们“会察看”、“会类比”、“会剖析”、“会总结”的能力。

4、关于教学程序的设计

第一是“复习引入”。我先引导学生回顾本章第二节中直线与二元方程的关系，并让学生指出二者能互相表示时满足的条件。然后，在此基础上提出“平面直角坐标系中一般曲线和二元方程之间要打造如此的对应关系，也就是能互相完整地表示时，需拥有哪种条件呢？”从而引出将要学习的课题――曲线和方程。如此引入课题看上去比较自然，也符合由特殊到普通的思维认知规律。同时，直线与二元方程的关系也为下面研究一般曲线与二元方程的关系提供了一个实质模型。（本环节用时约XX分钟。）

第二个环节“设疑导思”。在课题引出之后，我把刚刚引入课题时的问题（即：一个二元方程f（x，y）=0的解与平面直角坐标系中普通的曲线C上的点需满足哪种条件，就能用方程f（x，y）=0来表示曲线C，同时曲线C也可以来表示这个方程f（x，y）=0）第三交给学生，让他们进行考虑、讨论，然后请学生代表发表建议，我适合地集初中生的看法，并逐步将它归结为两点：曲线上点的坐标满足方程f（x，y）=0，以方程f（x，y）=0的解为坐标点在曲线上（学生用类比的办法和积累的用方程表示曲线的感性认识，是可以猜想出这一条件的），但我对学生的看法不作评判（如此就留下了悬念）。如此设计的意图在于：此考虑题是本节课的核心问题，在这里提出来是为了给学生一个明确的学习计划；同时，也是为了通过问题给学生打造出思维情境，调动起他们的思维。给学生留下悬念，是为了激起他们的学习热情和求知XX，从而使他们主动参与到后面的教学活动中来。（本环节用时约XX分钟。）

下面我就引导他们进行“实例探究”。第一用电脑投影例题1，让学生对例题进行剖析、讨论，并动手画图，然后口答二者的关系。后，由我给予订正，同时用电脑显示有关结果。设计此例的目的是让学生从正面认识曲线和方程互相完整表示时所具备的两个关系，即“假如点M（x0，y0）是C1上的点，那样（x0，y0）肯定是方程的解；反过来，假如（x0，y0）方程的解，那样以（x0，y0）为坐标的点必在C1上。”显然，它满足刚刚学生自己所提出的两个条件。

5、关于板书设计

我将板书设计为“提纲式”。如此设计主如果力求重点突出，能加深学生对重点常识的理解和学会，便于记忆，从而提升教学成效。

6、关于评价

在讲课过程中，我依据学生对课堂提问及例习题的解答状况，准时调节课堂步伐，“易”则可加快，“难”则应放慢速度，并借用富有启发性的、阶梯性的提问对学生进行思维引导。

课后，我将通过统计《课堂训练反馈表》、批改作业与与学生谈话等方法，来认识学生对“曲线与方程”定义的学会状况，检查教学目的的达成程度。同时，依据采集的这类教学反馈信息来对下一步教学工作作出必要的调整和改进。另外，通过对作业的评判和统计课堂训练完成状况，能够帮助学生认识自我，让他们获得收获感，从而增强其自信心，培养学生积极进取的学习习惯。

以上，我从六个方面讲解了对“曲线和方程”这一节内容的有关剖析和教学设想。不妥之处，敬请各位专家、同仁指正。谢谢大伙！